Про шкоду раннього розвитку

Є нейрофізіологічні закони розвитку мозку. Енергетичний потенціал дитини обмежений в кожен момент часу, тому якщо ми витрачаємо енергію на несвоєчасний розвиток якоїсь психічної функції, то виникає дефіцит там, куди ця енергія повинна була бути актуально спрямована. Раз зовнішнє середовище вимагає виконання певного завдання, мозок її виконуватиме, але за рахунок якихось інших структур психіки.

- 👶Два-три роки - це період дуже бурхливого розвитку сенсомоторної і емоційної сфери дитини. А якщо ви починаєте його вчити писати, читати, рахувати - навантажувати його пізнавальні процеси - то ви відбираєте енергію, зокрема, у емоцій. І у маленької дитини «полетять» всі емоційні процеси і, швидше за все, зірвуться якісь програми соматичного (тілесного) розвитку. Цілком ймовірно прояв якихось дисфункцій, щось може захворіти, і дитину навіть почнуть лікувати.

-👶Наслідки цього дифіциту енергії, можуть позначитися і не відразу, і тоді в 7 років починають дивуватися, звідки «раптом» береться енурез, звідки «раптом» беруться страхи. Чому «раптом» виникають емоційні зриви в пубертаті, ніхто не розуміє, чому дитина стала агресивною | гіперактивною.

-👶Побічні ефекти перевантаження центральної нервової системи дитини: поганий сон, симптоми енурезу, часті соматичні захворювання, можливі різні дисфункції, пов'язані з роботою ендокринної системи, функціональна несформованість лобних відділів мозку.

-👶Проушення, що наступають унаслідок неадекватних виховних впливів, носять не тільки функціональний, але і, з плином часу, функціонально-органічний (тобто наслідки які вже не повернути) характер. На практиці це виражається в відсутності інтересу до навчання. Про таких дітей кажуть: «Може вчитися, але не хоче».

Чомусь усі вважають, що пізнавальні процеси розвиваються тільки тоді, коли дитина сіла за стіл і почала писати букви. Але ж розвиток пізнавальних процесів відбувається і тоді, коли мама з дитиною йдуть в ліс, і вона запитує: «Дивись, ось ромашка. Вона яка? Які у неї пелюсточки? »І разом з дитиною це промовляє. А потім каже: «А ось фіалка. Вона яка?» А потім питає: «Як тобі здається, що схожого у них і що різного? Адже це обидва квіточки». Ось це і є розвиток пізнавальних процесів. І це найкраща «підготовка до школи» в 3-4 роки.

Те ж саме можна зробити, коли дитина сидить за столом, і мама запитує його: «Як тобі здається, зараз ми обідаємо або снідаємо? А що на столі такого, чого не було за сніданком?» А ще краще, якщо мама запитує дитину до того, як накриває на стіл. Вона може поцікавитися: «А що ми з тобою поставимо на стіл, коли будемо обідати? Ми будемо ставити чашки або склянки?» Адже це теж розвиток пізнавальних процесів.

А коли бабуся читає дитині вголос, хіба це не розвиток його пізнавальних здібностей?

А що ми бачимо в практиці? У Розвивалках, як правило, дитину просто натягують. При цьому він залишається абсолютно дезадаптований з точки зору нормальних, побутових знань. Знову ж таки є закон: будь-який розвиток йде від наочно-образного до абстрактно-логічного. Якщо ми в три роки вчимо дитину писати букви і цифри, то ми цей закон перевертаємо навпаки. А закони психології і еволюції повинні так само неухильно виконуватися, вони так само універсальні, як закони Ньютона. І порушувати їх можна тільки на свій страх і ризик.